本網(wǎng)訊（開(kāi)忠 陽(yáng)林 汪治）去年，商南縣鹿城中學(xué)在全校教師中推行“集體備課”制度，實(shí)現(xiàn)了精彩課堂資源的集體共享，極大促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
據(jù)統(tǒng)計(jì)，商南縣鹿城中學(xué)97%的教師都在35歲以下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，又是從各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)招聘而來(lái)，長(zhǎng)期在農(nóng)村中學(xué)任教的履歷使他們習(xí)慣了一塊黑板、一支粉筆、一張嘴的教學(xué)方式，習(xí)慣了單兵作戰(zhàn)“悶頭”抓成績(jī)的教學(xué)方法。為此，該校為每一位教師配備電腦，接通網(wǎng)絡(luò)，安裝了教學(xué)資源庫(kù)，并依托年級(jí)組推行“集體備課”。在每個(gè)年級(jí)備課組，安排一名責(zé)任心強(qiáng)、組織能力強(qiáng)的教師任備課組長(zhǎng)，制定“集體備課”活動(dòng)計(jì)劃，并依照計(jì)劃開(kāi)展工作。“集體備課”做到定時(shí)間、定內(nèi)容、定主講人、有討論、有修改、有記錄，并嚴(yán)格按照“個(gè)人初備——集體討論——修改完善——教研室審驗(yàn)——年級(jí)組長(zhǎng)審驗(yàn)——印制下發(fā)——個(gè)人二次備課——教學(xué)反思”的步驟進(jìn)行。主備教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照本學(xué)科、本單元的具體要求，提前研究下周的教學(xué)內(nèi)容，鉆研教材的編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)內(nèi)容的地位和知識(shí)結(jié)構(gòu)，確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)新的教學(xué)理念設(shè)計(jì)出每節(jié)課的教學(xué)思路，在引入新課、知識(shí)點(diǎn)的過(guò)渡、解決重點(diǎn)的措施、突破難點(diǎn)的方法、知識(shí)與能力形成過(guò)程的步驟、學(xué)法指導(dǎo)的運(yùn)用等多方面進(jìn)行深入研究，形成初案。然后在每周一的下午，教研組其他成員結(jié)合自己的備課思路對(duì)初案提出看法與意見(jiàn)，并進(jìn)行認(rèn)真研討，補(bǔ)充完善，確定一個(gè)最優(yōu)化的教學(xué)方案，之后再上報(bào)教研室、年級(jí)組長(zhǎng)處審核，審核不通過(guò)的，還要返回再次重新備課，直至審核通過(guò)，形成最終的教學(xué)案，印制下發(fā)至每位教師的手中，并要求每位教師結(jié)合自己思路進(jìn)行再次備課、完成授課、撰寫(xiě)教學(xué)反思等。該校的“集體備課”實(shí)現(xiàn)了教師間的“資源共享”，促使年輕教師更全面地認(rèn)識(shí)自己、了解別人，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋、共同提高的目的，使年輕教師迅速成長(zhǎng)，全面提高課堂效率，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的大面積“豐收”。
據(jù)了解，該校在2011年底的縣質(zhì)量檢測(cè)考試中，九年級(jí)成績(jī)總評(píng)位居全縣第三，且單科共有9名教師成績(jī)位居全縣前十名；在全市統(tǒng)測(cè)考試中，該校高三年級(jí)的語(yǔ)文、英語(yǔ)、理綜3個(gè)單科成績(jī)的人均分位居同類(lèi)學(xué)校的第1名，藝術(shù)類(lèi)方面該校的17名美術(shù)考生，有16人上專(zhuān)業(yè)課二本線，這些成績(jī)的取得，正是該校推行“集體備課”所獲得的成果。