思政課不僅是知識傳授的平臺，更是價值引領的主陣地，是“落實立德樹人根本任務的關鍵課程”，具有不可替代的作用。“大思政課”是一種超越傳統(tǒng)思想政治教育課程界限的全新教育理念與實踐模式，將理論知識與時代背景、與實踐活動緊密結(jié)合，將思想政治教育貫穿到教育的各個環(huán)節(jié)、各個層面，形成全員、全程、全方位的育人格局。筆者認為，“大思政課”首先是思政課，具有思政課的本質(zhì)屬性和功能，但“大思政課”又有別于傳統(tǒng)思政課，從思政課到“大思政課”，雖只有一字之差，但卻是教育理念、教育模式和教育方法的革新。
“大思政課”要有大情懷。“大思政課”是以中國共產(chǎn)黨領導下的國家發(fā)展成就、人民奮斗故事為鮮活教材，涵蓋歷史、現(xiàn)實、國內(nèi)、國際等多個維度的綜合性課程，是一門教育引導學生厚植家國情懷的“政治大課”。新形勢下，如何引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中，是推進“大思政課”建設的著力點和聚焦點。筆者認為，“大思政課”的大情懷應涵蓋以下方面：幫助學生深刻理解歷史選擇和時代使命。“大思政課”將深厚的理論基礎與鮮活的時代特征相結(jié)合，不僅要講授馬克思主義基本原理、中國共產(chǎn)黨的理論與實踐、中國特色社會主義等內(nèi)容，還要緊密聯(lián)系當代中國實際，解釋中國的發(fā)展成就和面臨的機遇挑戰(zhàn)，幫助學生深入理解“中國共產(chǎn)黨為什么能、馬克思主義為什么行、中國特色社會主義為什么好”；培養(yǎng)學生的愛國主義精神和為人民服務的宗旨意識。“大思政課”在實施過程中融入家國情懷、社會責任感和歷史使命感教育，引導學生關注國家發(fā)展、社會進步；在教育中傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學生的文化自信。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，是中華文明的智慧結(jié)晶，其蘊含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，不僅是我們中國人思想和精神的內(nèi)核，對解決人類問題也有重要價值，在思想政治教育中以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化來厚植“大思政課”底蘊，有助于學生在多元文化的比較中，更加堅定中國特色社會主義文化自信。
“大思政課”要有大視野。“大思政課”強調(diào)開放性、創(chuàng)新性，鼓勵打破校內(nèi)校外、課內(nèi)課外、線上線下等限制，將教育場景擴展到日常生活、網(wǎng)絡、社會等更廣闊的領域，利用多樣化的教育資源和平臺來拓寬教學視野，增強課程的吸引力，使“有意義”的思政課變得“有意思”。筆者認為，具體來說，一是要拓展思政課的實踐教學場域。思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。擴大思政課教學半徑，打造“行走的思政課”是拓展大視野的重要載體。一方面應積極拓展思政第二課堂，深入挖掘?qū)嵺`教學圖譜，形成多渠道的實踐教學矩陣。如開展主題冬夏令營、寒暑假社會實踐、志愿服務活動等，讓學生在廣闊的社會大課堂里培根鑄魂；以文化賦能各類育人場館，用好高校校史館、博物館、科技館以及革命展覽館等載體，開展“場館里的思政課”，讓思想政治教育變得具體化。另一方面，應用好地方區(qū)域資源，繪制區(qū)域研學地圖，設計研學線路，打造特色研學課程，并通過有效規(guī)劃，推進研學實踐連點串線、連線成圈，形成一批研學精品路線。即通過主題鮮明、形式多樣的實踐教學，促進學生知情意行的和諧統(tǒng)一，以“潤物細無聲”的方式讓思想政治教育內(nèi)化于心、外化于行。二是要以大數(shù)據(jù)技術賦能“大思政課”。運用人工智能、虛擬現(xiàn)實(VR)、增強現(xiàn)實(AR)等新一代信息技術建設智慧課堂，激發(fā)學生的學習興趣和參與度，提高思政課的“抬頭率”。聚焦網(wǎng)絡育人，通過互聯(lián)網(wǎng)打造“移動思政課堂”，積極創(chuàng)作、推廣學生喜聞樂見的網(wǎng)絡文化精品，提升思政課的感染力和親和力。
“大思政課”要有“大先生”。辦好思想政治理論課關鍵在教師。思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，選拔教師時不僅要關注教師的學術造詣和專業(yè)能力，更要考量其道德品質(zhì)、教育熱情以及傳遞正確價值觀的能力，真正將“政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正”的“大先生”式教師選拔到思政教師隊伍中來。同時要加強思政課教師隊伍培訓，提升其理論素養(yǎng)和教學能力，確保每位教師都能深刻領悟“教什么”和“怎么教”。“大思政課”倡導的是一種全方位、多維度的教育模式，強調(diào)全員參與和資源整合，旨在形成教育合力，共同促進學生思想政治素質(zhì)的提升。因此要積極拓展校外資源，建立與政府部門、企事業(yè)單位、社會組織等的合作機制，邀請行業(yè)專家、大國工匠、道德模范等入校開展講座，聘任一批校外實踐導師、校外輔導員，形成專兼結(jié)合、相互協(xié)同的育人合力。應暢通體制機制，推動大中小學互派教師掛職鍛煉、進修訪學，建立常態(tài)化的跨學段教學研修與幫扶機制，針對思政課教學中的難點痛點，以開展教改項目、科研項目為抓手，共同學習研討，凝聚不同學段思政課教師的智慧和力量，聯(lián)合攻關破解思政課教學難題。
“大思政課”要有大課程觀。“大思政課”的大課程觀在縱向上強調(diào)課程建設一體化，即做好頂層設計，根據(jù)不同學段學生的心理特點和發(fā)展規(guī)律來規(guī)劃課程，聯(lián)通大中小學思政課之間的“斷點”，在教學目標、內(nèi)容、方法等維度實現(xiàn)循序漸進和螺旋上升，實現(xiàn)各學段“一盤棋”，形成持續(xù)的思想政治教育脈絡。具體來說，在教學目標上，小學階段重在“啟蒙道德情感”，初中階段重在“打牢思想基礎”，高中階段重在“提升政治素養(yǎng)”，大學階段重在“增強使命擔當”。在教學內(nèi)容上，要按照“小學啟蒙性學習、初中體驗性學習、高中常識性學習、大學思辨性學習”的要求，形成“由低到高、由淺入深、循環(huán)上升、有機統(tǒng)一”的大中小學思政課程體系。在教學方法上，小學階段主要通過分享日常生活實例、敘述故事等方式開展，強調(diào)形象性和生動化；初中階段則轉(zhuǎn)向概念理解，將理論知識與社會實踐相結(jié)合，強調(diào)學以致用；高中階段更多地融入時事政治，將抽象理論融入具體社會情境中加以討論；大學階段則把理論深度與現(xiàn)實廣度相結(jié)合，最大程度將思政教育與專業(yè)學習、社會實踐、科學研究有機融合，培養(yǎng)學生的批判性思維。“大課程觀”在橫向上強調(diào)課程思政化，即倡導思政課程和課程思政同向同行，打破學科壁壘，將思政教育元素融入到專業(yè)課程以及校園文化活動中去。這種融合并非簡單疊加，而是要找到內(nèi)在聯(lián)系，深入挖掘蘊含其中的思政教育元素，巧妙設計教學內(nèi)容和方法，實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領的有機統(tǒng)一。
（作者單位：華僑大學）