原標(biāo)題：從“還不夠好”到“還可以更好”
在現(xiàn)代社會，青少年不可避免地面臨復(fù)雜而多樣的挑戰(zhàn)，尤其是在新冠疫情肆虐后，青少年的社交、情感和身體健康都進(jìn)一步受到干擾，學(xué)校成為幫助青少年學(xué)會應(yīng)對未來不確定的重要場所。自20世紀(jì)80年代起，英國就提出了“個人、社會、健康與經(jīng)濟(jì)教育”（Personal, Social, Health and Economic Education，以下簡稱“PSHE”），旨在關(guān)注青少年在生理、精神、道德、社會等方面的全面發(fā)展，幫助他們有計劃地獲得適應(yīng)當(dāng)今復(fù)雜世界和應(yīng)對未來不確定所需的知識、理解和技能。作為英國思想素質(zhì)教育的一部分，PSHE的發(fā)展雖然歷經(jīng)起伏波折，但是隨著課程在中小學(xué)得到普遍認(rèn)可和實施，教育政策制定者和教育工作者已經(jīng)將個體福祉視為學(xué)校教育發(fā)展的重點。
提升科目地位，增進(jìn)學(xué)生福祉
PSHE課程以學(xué)校為基礎(chǔ)，致力于實現(xiàn)青少年的個人發(fā)展，幫助學(xué)生形成健康的生活方式，與他人建立良好的人際關(guān)系，使其成長為一個擁有責(zé)任感、自信心和社會適應(yīng)性的人。課程重點關(guān)注學(xué)生福祉，涵蓋了心理健康、身體健康、人際關(guān)系和親密關(guān)系教育等領(lǐng)域，具體包括職業(yè)發(fā)展、個人理財、網(wǎng)絡(luò)安全、藥品、吸煙和飲酒等多方面的內(nèi)容。作為一門多主題的新興綜合課程，PSHE雖然還未以整體的形式納入英國法定國家課程，但大部分內(nèi)容已經(jīng)被設(shè)為學(xué)校必修課程。2019年6月，英國教育部公布的一份法定指南明確提出，從2020年9月起，英格蘭所有中小學(xué)將PSHE課程中的關(guān)系教育、親密關(guān)系教育和健康教育納入學(xué)校法定必修內(nèi)容。
在四十多年的發(fā)展歷程中，受到政治方面的影響，PSHE的科目納入法定必修課程的進(jìn)程曾一度趨緩，但《每個孩子都重要：為了孩子的變化》綠皮書、英國國家健康學(xué)校計劃以及英國教育標(biāo)準(zhǔn)局(Ofsted)設(shè)定的與福祉相關(guān)的學(xué)校審查標(biāo)準(zhǔn)都突出了在學(xué)校開設(shè)PSHE課程的重要價值。英國教育部一直認(rèn)為PSHE是“所有學(xué)校教育重要且必要的一部分”，“所有學(xué)校都應(yīng)該借鑒良好的PSHE教學(xué)模式”。PSHE屬于英國《學(xué)校審查框架》中個人發(fā)展評分指標(biāo)的一部分，旨在使青少年能夠根據(jù)自身需求在精神、道德、身體、情感、文化和智力發(fā)展方面得到支持。不同于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)科目，PSHE課程強(qiáng)調(diào)“回歸生活”，雖然并非直接指向?qū)W業(yè)成就，但是可以幫助緩解學(xué)生在強(qiáng)學(xué)術(shù)性科目中受到的壓力。“身體健康”對于好的學(xué)校表現(xiàn)至關(guān)重要，也是PSHE課程注重在學(xué)校教育中融入個體福祉的關(guān)鍵，通過促進(jìn)學(xué)生的身心健康，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)和處理事務(wù)的能力，克服學(xué)習(xí)障礙，實現(xiàn)身體素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就間的良性循環(huán)。
針對不同學(xué)齡，學(xué)校自主施教
為幫助學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜的未來社會，英國PSHE課程主題涵蓋了與當(dāng)今兒童和青少年特別相關(guān)的廣泛領(lǐng)域，確保他們在快樂、健康和安全等方面都得到保障。英國教育部并未提出PSHE的標(biāo)準(zhǔn)化課程大綱，而是提供了一系列教學(xué)指導(dǎo)材料和資源，鼓勵學(xué)校結(jié)合實際，設(shè)計最適合學(xué)生的PSHE課程方案。為幫助學(xué)校有效地開展課程，PSHE教育協(xié)會提出了PSHE課程的三大核心領(lǐng)域：健康與幸福、人際關(guān)系以及眼界開闊的生活。在此基礎(chǔ)上，PSHE協(xié)會還提供了適用于各個年級和不同主題的教學(xué)資源。
英國教育強(qiáng)調(diào)分年級設(shè)置差異性PSHE課程內(nèi)容。課程目標(biāo)和教學(xué)方式會根據(jù)學(xué)生在不同年級特有的不同理解水平進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容圍繞相應(yīng)主題層層遞進(jìn)，課程知識結(jié)構(gòu)整體呈螺旋上升狀。在小學(xué)階段，PSHE課程與社會情感學(xué)習(xí)高度相關(guān)；而在中學(xué)階段，PSHE課程則更注重“生活技能”。例如，在小學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對動畫電影中體現(xiàn)的五種主要情緒（喜悅、悲傷、恐懼、憤怒和厭惡）進(jìn)行討論，以此喚醒學(xué)生的情感意識；到中學(xué)則會關(guān)注更嚴(yán)重的情緒話題，如抑郁、焦慮、自殘和自殺等。此外，小學(xué)階段的關(guān)系教育旨在幫助學(xué)生了解一段健康、相互尊重的關(guān)系的基本樣貌，關(guān)注友誼、家庭以及與其他兒童和成人的關(guān)系（包括在線關(guān)系），同時向?qū)W生傳授如何識別和報告被虐待或霸凌。中學(xué)階段是以小學(xué)階段為基礎(chǔ)，為學(xué)生進(jìn)一步介紹親密關(guān)系的相關(guān)知識，提供保持身心健康和培養(yǎng)健康關(guān)系的方法，同時幫助學(xué)生增加相關(guān)法律知識，養(yǎng)成對毒品和酒精等的風(fēng)險意識。
英國教育部法定指南表示，學(xué)校可以自主地開展PSHE課程，包括獨立課程、跨學(xué)科課程、融入其他學(xué)科課程和主題教育活動等。為了更好地保障學(xué)校課程教學(xué)的自主權(quán)，2020年英國教育部頒布《關(guān)于人際關(guān)系、親密關(guān)系和健康的教學(xué)指南》作為教師教學(xué)指導(dǎo)材料，涵蓋課程可能會涉及的教學(xué)主題，但未對課程具體內(nèi)容和如何開展教學(xué)進(jìn)行限制。學(xué)校PSHE課程負(fù)責(zé)人可以參考教學(xué)范例對教師進(jìn)行培訓(xùn)，具體的授課內(nèi)容可以根據(jù)學(xué)校情況進(jìn)行調(diào)整。由此可見，英國學(xué)校在PSHE課程設(shè)計和教學(xué)安排上有極大的自由度，但這需要學(xué)校對課程設(shè)置進(jìn)行整體規(guī)劃和安排，并要求授課教師之間密切合作，以保證不同學(xué)段PSHE課程內(nèi)容的銜接，同時與科學(xué)、計算機(jī)和體育等國家課程之間能夠相互補(bǔ)充，避免重復(fù)。
實效參差不齊，障礙有待消除
早在2013年，英國教育部在《還不夠好：學(xué)校PSHE課程》調(diào)研報告中提出，學(xué)校授課教師缺少專門的PSHE培訓(xùn)，同時PSHE課程內(nèi)容不夠全面，也缺乏有效的教學(xué)監(jiān)測和評估，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評估還缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性。報告還指出，大部分學(xué)校會設(shè)置PSHE課程來發(fā)展學(xué)生福祉。但是，不少學(xué)校會借用社會情感學(xué)習(xí)的課程資源來實施PSHE課程。雖然這種模式有助于增強(qiáng)授課教師的自信心，但會讓授課教師對兩門課產(chǎn)生混淆，尤其是會弱化PSHE課程與社會情感學(xué)習(xí)課程之間不重合的內(nèi)容。
2021年，英國教育部針對英國中小學(xué)如何進(jìn)行PSHE課程開發(fā)和實施的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受訪學(xué)校均重視PSHE課程對學(xué)生發(fā)展和福祉的作用。由于不同學(xué)校的需求不同，并沒有一種適用于所有學(xué)校的PSHE課程模式。有效的PSHE課程實施需要學(xué)校根據(jù)學(xué)生需要和學(xué)校環(huán)境靈活地調(diào)整并更新課程資源。受學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對PSHE課程的重視程度影響，各個學(xué)校分配給PSHE課程的時間和資源會有所區(qū)別。積極的PSHE課程負(fù)責(zé)人會主動定期咨詢授課教師和學(xué)校管理者，尋求多種途徑引入課程資源并和外部組織機(jī)構(gòu)合作開展課程；結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，定期更新PSHE課程內(nèi)容；對PSHE授課教師進(jìn)行評估，提供相應(yīng)授課培訓(xùn)等。相對被動的課程負(fù)責(zé)人則是在課程實施遇到困難或與外部組織機(jī)構(gòu)合作時才與授課教師進(jìn)行研討。
經(jīng)過不斷的實踐，PSHE課程積累了大量經(jīng)驗，地位也有所提升，但依然存在知識障礙、資源障礙和系統(tǒng)性障礙。知識障礙包括對學(xué)校教師進(jìn)行PSHE課程的培訓(xùn)和知識共享、教師在PSHE授課上的信心、學(xué)校對外部組織的質(zhì)量評估、對PSHE課程知識的監(jiān)測和評估以及對學(xué)生接受程度的評估。資源障礙包括教學(xué)設(shè)備等物理設(shè)備、課程資源庫、課時安排、特殊學(xué)校資源。系統(tǒng)性障礙包括PSHE課程融入學(xué)校課程文化的路徑、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長支持的機(jī)制以及其他科目相應(yīng)的變化。其中，如何將與學(xué)生健康福祉和社會生活相關(guān)的知識有效地融入傳統(tǒng)的學(xué)校課程設(shè)置之中，是長期以來影響PSHE課程實踐的核心問題。
為了更好地開展PSHE課程，教學(xué)的方式方法需要進(jìn)一步完善，將心理健康和福祉融入整體的學(xué)校文化之中。一方面，學(xué)校需要創(chuàng)造一種重視和支持學(xué)生福祉的環(huán)境，促使學(xué)生在參與過程中與教師、同學(xué)以及家人形成良好的關(guān)系，以此來預(yù)防心理健康問題，實現(xiàn)全面發(fā)展。另一方面，學(xué)校需要進(jìn)一步引入當(dāng)?shù)貎和颓嗌倌攴⻊?wù)機(jī)構(gòu)等外部資源，為教師組織專業(yè)的培訓(xùn)，提高其對學(xué)生心理健康和福祉的重視。
（作者：呂霽月 趙丹，分別系華南師范大學(xué)教科院國際與比較教育研究所副研究員和東南亞文化教育研究中心研究助理）